課堂可以“預(yù)設(shè)”，決不能“預(yù)演”
天馬行空無(wú)任何預(yù)設(shè)，生成就無(wú)抓手、鋪墊，無(wú)著力點(diǎn)，生成就成了無(wú)源之水，無(wú)本之本。課前預(yù)設(shè)精彩，課堂生成才更精彩；預(yù)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)有導(dǎo)向、深度的生成；是教師教育智慧體現(xiàn)，故需要大力提倡。 而預(yù)演是一種過(guò)度彩排，會(huì)導(dǎo)致課堂虛假繁榮；課堂上學(xué)生目光是呆滯的，學(xué)生一言一行是被動(dòng)的，學(xué)生成了表演道具；課堂缺少靈氣、意外生成；是一種不道德教育行為；更重要的是這種弄虛作假的做法，會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成，形成潛在的負(fù)面影響，故預(yù)演、彩排后再上的公開(kāi)課應(yīng)該嚴(yán)格禁止。 學(xué)生“過(guò)錯(cuò)”不能“錯(cuò)過(guò)” 可怕的不是學(xué)生犯錯(cuò)，而是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生課堂上的“過(guò)錯(cuò)”是一種難得的生成性的寶貴教育資源，教師決不能無(wú)視或錯(cuò)過(guò)這一教育契機(jī)。要踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育，變“事故”為“故事”，留機(jī)會(huì)給學(xué)生犯錯(cuò)，不隨意截?cái)鄬W(xué)生犯錯(cuò)的思維進(jìn)程。 課堂上學(xué)生要“開(kāi)心”，還要“開(kāi)竅” 課堂上學(xué)生開(kāi)心屬于興趣范疇，學(xué)生開(kāi)竅則屬于思維生長(zhǎng)。一味讓學(xué)生開(kāi)心，忽視追求學(xué)生開(kāi)竅，是課堂膚淺表現(xiàn)。開(kāi)竅后帶來(lái)是高層次開(kāi)心，會(huì)變短暫興趣為樂(lè)趣、志趣。 變“參加”小組學(xué)習(xí)為“參與”小組學(xué)習(xí) 參加小組學(xué)習(xí)猶如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，有些學(xué)生扮演的是看臺(tái)上的看客角色，被邊緣化，游離于討論之外。而參與小組學(xué)習(xí)猶如運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員一樣，參與了比賽項(xiàng)目，是真正參與者、體驗(yàn)者。 參與小組學(xué)習(xí)就要求小組成員有角色分工，不能組長(zhǎng)一個(gè)人包辦所有事務(wù)，有序的發(fā)言、真誠(chéng)傾聽(tīng)，有思維碰撞，討論后要么改變觀點(diǎn)，要么豐富觀點(diǎn)，要么生成了新的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，參與核心是思維參與，是思維前后有改變、有生長(zhǎng)。故“參加”才是有效真合作。 既要關(guān)注活動(dòng)多少，更要關(guān)注活動(dòng)有效 一些教師格外關(guān)注課堂上活動(dòng)設(shè)計(jì)頻次，因活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，多淪為淺嘗輒止，甚至成為表演，這種滿(mǎn)堂亂、滿(mǎn)堂跑活動(dòng)根本達(dá)不到預(yù)期效果目標(biāo)。因此，關(guān)注活動(dòng)多少，更要關(guān)注活動(dòng)有效性。 關(guān)注“高行為活動(dòng)”，還要關(guān)注“高認(rèn)知行為” 想學(xué)屬于高行為活動(dòng)，學(xué)會(huì)需要高認(rèn)知行為活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)屬于高行為活動(dòng)組織形式，急需高認(rèn)知行為活動(dòng)去匹配，急需以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果(產(chǎn)品)反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)學(xué)程。 最有效的學(xué)習(xí)方式，是“創(chuàng)作式輸出”。創(chuàng)作式輸出，既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，又同時(shí)能兼顧“高認(rèn)知活動(dòng)水平”和“高行為活動(dòng)水平”，是一種較為理想的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。 來(lái)源：校長(zhǎng)派 聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。
編輯：朱美增
