用教育思想武裝頭腦：指航路
只有用思想行走的教師,才會(huì)越走越高。因此,教師要研揣行為主義理論、認(rèn)知主義理論、個(gè)性教育理論等現(xiàn)代教育理論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍?！白x書,讀書,再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此”，正如教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓(xùn)教師素養(yǎng)一文中所言，高深的教育論和先進(jìn)的教育思想是一個(gè)教師成長(zhǎng)的指航之路。
揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：尋思路
真正的教學(xué)能手，在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。所以，教師應(yīng)積極揣微每一個(gè)學(xué)生的興趣、性格、情緒、意志自制性等，重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略,因材施教。只顧千篇一律地傳授內(nèi)容，教學(xué)省時(shí)卻低效，教學(xué)水平也得不到學(xué)生的認(rèn)可。
研究名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路
多聽(tīng)指導(dǎo)教師的示范課、多聽(tīng)老教師的研究課、多聽(tīng)集體備課的主題課、多聽(tīng)即將參賽教師的評(píng)優(yōu)課、多聽(tīng)獲獎(jiǎng)教師的匯報(bào)課、多觀看名師的錄像課，細(xì)心揣摩他們點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語(yǔ)言藝術(shù)的精妙之處，提煉教學(xué)的技巧和要領(lǐng)，模仿中慢慢地領(lǐng)悟到名師的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長(zhǎng)更快多了。所以“從聽(tīng)課起步”是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
爭(zhēng)上挑戰(zhàn)性的公開(kāi)課：煉出路
任務(wù)產(chǎn)生壓力，很多名師都通過(guò)公開(kāi)課成長(zhǎng)起來(lái)。任何一位名師都經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次磨課的痛苦。根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實(shí)地暴露你存在的問(wèn)題，讓你在痛苦中脫胎換骨，公開(kāi)課上得越多，成長(zhǎng)得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅(jiān)課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)基地，積極進(jìn)行歸納和提升，從而為自已的教學(xué)找到通路。
錘煉特色的教學(xué)風(fēng)格:“成套路”
多揣量范例教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、“引導(dǎo)→發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、杜威“五步”教學(xué)法、皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學(xué)”、布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式等，多揣摩自已的特長(zhǎng)和本校實(shí)際，不拘泥于條條框框，構(gòu)建自己的教學(xué)模式和風(fēng)格。
堅(jiān)持課后教學(xué)反思:找梯路
只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。在日常教學(xué)中把自己的成功之處、不足之處和學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來(lái)，反思每一節(jié)課教學(xué)的成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)等，建立自己的教學(xué)博客，通過(guò)定期與教育專家、名師進(jìn)行網(wǎng)上交流，總結(jié)推介自己的教學(xué)成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而且能提高課堂教學(xué)的有效性。
