關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,要確定全面的課堂質(zhì)量觀。
課堂質(zhì)量包含過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)、體驗(yàn)和感受,是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活滿(mǎn)意與否的判斷;結(jié)果質(zhì)量是學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了什么,可以表現(xiàn)為學(xué)業(yè)水平的變化。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,要有“整全發(fā)展”的學(xué)生觀。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,要有共情的換位意識(shí)。
學(xué)生是教學(xué)的目的,但學(xué)生又免不了成為教學(xué)的工具,處理這種矛盾,一種有效的策略是共情,即“己所不欲,勿施于人”。要站在對(duì)方的角度思考與選擇,首先,教師要想一想:“假如我是學(xué)生,我愿意接受這樣的方式嗎?”“假如我是學(xué)生,老師這樣對(duì)我,會(huì)給我?guī)?lái)什么?” 換位思考,可能會(huì)找到更為可靠的方法。
其次,要注意“己所欲,亦勿強(qiáng)加于人”。一方面,教師是成年人,學(xué)生是未成年人,他們的理解和承受力不一樣;另一方面,學(xué)生個(gè)體有差異,他們有自己的特殊性。