此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，推進育人方式變革。
2001年，教育部頒布的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)“過程與方法”目標，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗。但是要落實立德樹人根本任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人與實踐育人，變革學(xué)習(xí)方式仍然面臨著新的挑戰(zhàn)。此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，推進育人方式變革。義務(wù)教育新課標為什么要強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式？二十多年來，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念極大地推動了課堂轉(zhuǎn)型，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，學(xué)生積極參與、自主探究。但比較突出的問題是，探究缺乏嚴謹性與學(xué)科典型性，存在“虛假探究”的現(xiàn)象。所謂“虛探究”，就是沒有目標導(dǎo)向的“為了探究而探究”，譬如在短短的一節(jié)課中，教師會安排四五個探究活動：內(nèi)容理解要探究、知識點整理也要探究……小探究很多，思維含量少，探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法保證，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)難以展開。所謂“假探究”，即用錯誤的方法開展探究，這主要存在兩個問題：一是盲目套用探究程式，忽視了學(xué)習(xí)方式的豐富性；二是采用與學(xué)科無關(guān)的、“包治百病”的探究方式，達不到應(yīng)有的效果，最典型的是用“不言語”的方式學(xué)習(xí)語言，用“不科學(xué)（實驗）”的方式學(xué)科學(xué)，用“不藝術(shù)”的方式學(xué)藝術(shù)，用“不道德”的方式學(xué)品德。
現(xiàn)在反思起來，出現(xiàn)上述問題至少有兩個原因：一是沒有澄清一些先進理念的“來源”和“去向”問題，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)淺層次行動，如新課程啟動時沒有很好地給教師解釋清楚為何要把“過程與方法”作為目標，“過程”從哪里來、是什么、到哪里去等問題；二是沒有告訴學(xué)科教師將先進理念和具體學(xué)科合二為一的策略與做法，如語文教師不知道“過程與方法+語文是什么”，歷史教師不知道“自主合作探究+歷史到底怎么做”……導(dǎo)致教師認為這些理念“與學(xué)科無關(guān)、與我無關(guān)”，是“要我做的”，不是“我要做的”。當下流行的自主、合作、探究如何迭代？義務(wù)教育課程方案與課程標準強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，探索與素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進以學(xué)科實踐為標志的育人方式變革。所謂學(xué)科實踐，指的是具有學(xué)科意蘊的典型實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。究其本質(zhì)，學(xué)科成于專業(yè)的實踐，學(xué)科在實踐中得以發(fā)展，且致力于人類實踐的改善；學(xué)科實踐是理論與實踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；就其特征而言，學(xué)科實踐強調(diào)“像學(xué)科專家一樣思考和實踐”，是真理性與價值性的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個體性與社會性的統(tǒng)一。學(xué)科實踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。學(xué)科實踐既注重學(xué)科性，也注重實踐性，因此強調(diào)學(xué)科實踐并不是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎(chǔ)。學(xué)科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識，學(xué)科實踐不僅要求學(xué)生具有強烈的自主性，而且強調(diào)真實的社會性。探究學(xué)習(xí)的本意是模擬學(xué)科專家進行科研的過程，雖然不要求學(xué)生通過探究獲得全新創(chuàng)見，但希望能夠通過探究的過程使得學(xué)生理解、運用和應(yīng)用知識，感受知識創(chuàng)生、驗證、傳播與分享的過程。從這個意義來說，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種實踐形式。但作為一種普適性的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的學(xué)科性不強，沒有很好地與學(xué)科融合，也就是說沒有“學(xué)科味”，成了解決學(xué)習(xí)方式問題的“萬靈藥”。正因為探究學(xué)習(xí)沒有很好地與學(xué)科結(jié)合起來，而且呈現(xiàn)給教師的探究學(xué)習(xí)大都以“探究五步法”“科學(xué)探究七要素或程序”的形式出現(xiàn)，因此教師在實施探究學(xué)習(xí)時關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義。值得一提的是，學(xué)科實踐并非是對探究學(xué)習(xí)的否定和取代，而是體現(xiàn)了人們對學(xué)科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學(xué)科探究。本文轉(zhuǎn)載于教育部官網(wǎng)，作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長 崔允漷。如有侵權(quán)，請及時與我們聯(lián)系，我們會第一時間進行處理。
